1、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。
2、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。--魏书生
3、美国教育界流行一句话:“IHEAR，IFORGET。ISEE，IKNOW。IDO，IUNDERSTAND!”我听了，我忘了。我看了，我知道。我做了，我懂了!
4、如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。——洛克,因为儿童就应很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它能够降低父母在孩子心目中的威信，同时能够减少孩子对父母的尊敬。——洛克
5、尊重和爱护孩子的自尊心，要留意得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
6、古罗马塞内加:“我们受教育不是为了生活而是为了学习。”
7、“弱者坐待时机，强者制造时机。”--法国物理学家化学家居里夫人
8、著名表演艺术家李默然的一首诗:“甲午风云/这是一页沉重的历史，/记载着一个悲壮的故事，/铁甲与热血铸造着民族铮骨，/大海和长夜激荡着忠魂浩气。/历史不会忘记海战风云，/中华民族将记住……”
9、汉朝陆贾说:“建大功于天下者，必先修于闺门之内。”提高自身修养
10、想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去;不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。
11、美利坚共和国开国总统华盛顿有句话值得肯许，开始是人创造了制度，之后是制度创造了人。
12、“为教育献了青春献黄昏，献了黄昏献终身”--北京市十一学校英语教师甘兰佑名言
13、孔子曰:“无友不如己者。”意思是没有别人不如自己的，也就是说别人都有值得学习的长处。
14、“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”--吕叔湘
15、美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动理解者，而就应是知识获得的主动参与者。”
16、哥德早有明训:“以一个人的现有表现期许之，他不会有所长进。以潜能与应有的成就期许之，他就会不负众望。”
17、为师者当高风亮节，动之以情，付之以爱。
18、师者，所以传道授业解惑者也。——韩愈
19、世纪伟大的印度哲人智者基多·克里希纳穆提《人生中不可不想的事》:“我们为什么要受教育”--“教育的真正好处，难道不是培养你的智慧，借着它找出所有问题的答案?智慧是一种无限的包容力，允许你自由地思想;没有恐惧，没有公式，然后你才能发现什么是真实的正确的事物。”“生命真是美极了，它不是我们制造出来的某些丑恶。唯独当你对所有的事物重新审视之后，你才能欣赏到它的丰富深度及可爱，包括宗教传统和现今败坏的社会。然后，以人本的立场来探究什么是真理不是去模仿而是去探究，这才是教育。”
20、尽信《书》，则不如无《书》。——孟子
21、清华附小副校长著名特级教师窦桂梅:“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。”
22、只有爱才是最好的教师，它远远超过职责感。--爱因斯坦
23、先生不就应专教书，他的职责是教人做人;学生不就应专读书，他的职责是学习人生之道。——陶行知
24、“求知与求学的欲望就应采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”--捷克教育家夸美纽斯
25、国将兴，必贵师而重傅。——荀子
26、鲁迅说过，伟大人格的素质重要的是个诚字。
27、鲁迅说:“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”
28、教师的人格是教育的基石。
29、教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。
30、印度诗人泰戈尔说:“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵臻于完美”。
31、巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”
32、要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。——陶行知
33、教师要融于师生的相互理解中。
34、孔子《论语·雍也》:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者!”
35、教学要合一，有三个理由:第一，先生的职责不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根据于学的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。--陶行知
36、比利时著名教育家哈维尔·罗杰斯教授认为，“发展学生的潜力是课程的核心。”他提出:“必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境。同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。”罗杰斯教授认为，“整合教学法是发展学生潜力的有效方式。”他提出，“对潜力的评估要恰当有效可靠。”罗杰斯教授认为，“教育研究要源自实践，课改要重视评价。”
37、“用鼓励的方式培养孩子的自信是一种方式，但是在提倡表扬奖励赏识的同时，不就应忽视‘惩罚’在教育中的用心作用。”--孙云晓《一个故事一堂课》中山大学出版社
38、爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”
39、罗森塔尔提出:“教师的期望乃学生智商增高的决定因素。”
40、凡学之道，严师为难。——《礼记?学记》
41、“教育的秘诀是尊重学生。”--美国教育家爱默生
42、先学会做人，再学会知识。
43、只要教师和家长协调一致，才能构成教育的合力。
44、缺乏职责感的民族，是走向没落的民族;缺乏职责意识的企业，是没有前途的企业;缺乏职责心的人，是任何事情都不能做好的人。--桂绍海周学锋著《职责重于泰山》自序P
45、如果你想要儿童变成顺从而守教条的人，你就会用压服的教学方法;而如果你想让他们能够独立地批判地思考并且有想象力，你就应当采取能够加强这些智慧品质的方法。----[英]R皮特斯
46、播种行为，能够收获习惯;播种习惯，能够收获性格;播种性格，能够收获命运。——萨克雷
47、著名台湾教育心理学家张春兴教授说:“对潜力一词的概念能够得到如下两点认识:其一，潜力分为实际潜力与潜在潜力两类，前者称为成就，后者称为性向即潜力倾向。其二，性向又分普通性向与特殊性向两类，前者称为普通潜力，后者又称为特殊潜力。普通性向或普通潜力也就是平时所指的智力。”
48、“天下大事，必作于细;天下难事，必成于易。”
49、刘复兴年月日在《中国教育报》撰文认为:“和谐教育就是公平的教育，就是均衡发展的教育。”
50、教学的最高的最后目的包含在这一概念之中——德行。——赫尔巴特
51、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
52、三人行，必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。──孔子
53、任鹏杰老师《中史参》主编常说:“努力比潜力重要。”
54、少壮不努力，老大徒伤悲。──汉乐府《长歌行》
55、清朝学者金兰生:“大其心，容天下之物。虚其心，爱天下之善。平其心，论天下之事。潜其心，观天下之理。定其心，应天下之变。”
56、错误在所难免，宽恕就是神圣。--波普
57、亚里士多德名句:“所有人在本性上都愿求知”。
58、动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速。--李贽
59、要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。
60、“如果我们不向历史学习，我们就将被迫重演历史。”--美国未来学家阿尔涅·托夫勒
61、教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。——魏源
62、教育不是灌输,而是点燃火焰苏格拉底
63、一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋--凯勒读书格言
64、如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。--皮亚杰
65、学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。——布卢姆
66、教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。--张载
67、问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。——卢梭
68、我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”
69、习惯真是一种顽强而巨大的力量，它能够主宰人的一生，因此，人从幼年起就就应透过教育培养一种良好的习惯。--培根
70、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。--马卡连柯
71、法国人阿尔贝特·史怀泽创立了“敬畏生命”的伦理学，被爱因斯坦称为世纪最伟大的人物之一。
72、我国当代著名桥梁专家茅以升，多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是:“重复!重复!再重复!”
73、荷兰历史学家盖尔说:“历史是一场无休止的辩论。”
74、叶圣陶说过:“教育是农业，不是工业。”工业是标准的流水线，所需要的是流水生产线上的一名技术熟练的操作工。农业所应对的都是鲜活的生命体，说教育是农业，也就因为教育所应对的也是鲜活的生命，而且是天地间生命体的最高级别。对生命的尊重，对学生个性差异的尊重，这是我们教育价值观多样化时代的要求和特点。
75、人性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童群众的资料丰富而构成多样的生活中才有可能;群众生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因愿望和意向。——前苏联赞科夫
76、高中历史新课程标准清晰指出:“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”
77、古人云:“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”
78、古人云:“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣。”
79、“卓越的激励是找到潜力和忠诚的可靠途径。”
80、“当一个人离开学校若干年后，忘却了在学校所学的一切，那么剩下的就是教育。”
81、一个人的成功=%IQ智商+%EQ情商。
82、孟子曰:“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”--《孟子·离娄下》
83、前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师的人格是进行教育的基石。”
84、“水无压力不喷，人无压力不强。”“潜力是逼出来的，办法是想出来的。”
85、郭思乐教授“生本教育”的核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体此刻最大限度地调动学生的内在用心性，组织学生自主学习。--《人民教育》年第期
86、当代教育家于漪为师格言:“在任何条件下，顺境，逆境，外物引诱，都要坚持立身，讲究德行。”
87、“山外青山楼外楼，自然探秘永无休;成功易使人陶醉，莫把百尺当尽头。”--袁隆平自题小诗
88、一个人的各种品性之中，德行是第一位的。——洛克
89、“历史学的目的是为了人类的自知。”--英国著名学者柯林武德
90、教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
91、毛泽东同志以前说过:“政治路线确定以后，干部就是决定的因素。”
92、著名科学家爱因斯坦曾说:“重大问题发生时，依我们当时的思想水准往往无法解决。”
93、前苏联教育家马卡连柯曾说过:“同样的教育方法，因为语言不一样，就可能相差倍。”
94、“想改变世界，很难;要改变自己，则较为容易。我改变不了这个世界，但能够改变我的课堂。课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”--深圳市红岭中学历史高级教师吴磊
95、学生在学习上大致可分为四种:“生而好学为上，熏染而学次之，督促而学以次之，最下者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数，大多数得到相当熏染督促就学习。”--陶行知
96、长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。──《增广贤文》
97、如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。——高尔基
98、古人云:“不妄没于势利，不诱惑于事态，心有长城，能挡狂澜万丈。”
99、没有爱，就没有教育。--苏霍姆林斯基
100、一旦懂得尊重与羞辱的好处之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。——洛克
101、“教师职业的价值，正是体此刻一个个学生心灵的升华上，教师的教育像涓涓的流水，滋润每个人的心田，从而产生了教育的个体发展功能。”--林崇德《教育的智慧--写给中小学教师》M】北京:开明出版社，:
102、真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
103、马克思认为:“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”
104、吉林省抚松县九中校长李桂梅认为，校长在教育教学改革发展中要管理好一所学校，必须讲究三个维度的管理艺术:即人格魅力管理最重要的两点是敬业精神和亲和力制度约束管理文化内涵管理。其办学理念是:以事业凝聚人，为学生发展铺路;以创新吸引人，为学生一生奠基。--《中国教育报》年月日第版“教育教学改革中校长三个维度的管理艺术”
105、美国约翰逊兄弟提出构成合作学习的五因素理论:即合作学习由用心互赖应对面的促进性活动个体职责人际和小组技能小组自评五个因素组成。
106、只要在我国存在文盲现象，那就很难谈得上政治教育……文盲是站在政治之外的，必须先教他们识字。不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语传闻偏见，而没有政治。——前苏联列宁
107、美国布什总统就职演说:“我以圣徒之所望自勉:对关键性事务--整合。对重大的事务--求变。对所有的事务--宽大。”
108、加拿大学者阿尔维托?曼古埃尔在其《阅读史》中写道:“我们每个人都阅读自身及周边的世界，俾以稍得了解自身与所处。我们阅读以求了解或是开窍，我们不得不阅读。阅读，几乎就同呼吸一样，是我们的基本功能。”
109、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知
110、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。——孔子
111、美国著名教育家结构教学理论的代表人物杰罗姆?布鲁纳说:“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”
112、农不重师，则农必破产;工不重师，则工必粗陋;国民不重师，则国必不能富强;人类不重师，则世界不得太平。
113、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。——第斯多惠
114、孔子《论语·卫灵公》:“当仁，不让于师。”
115、陶行知先生说:“教育就是教人变，教人变好就是好教育，教人变坏就是坏教育，活教育教人变活，死教育教人变死。”
116、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。但是只有在群众和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。--苏霍姆林斯基
117、明末清初著名思想家学者顾炎武能够背诵万字的三字经。据《先正读书诀》记载:“林亭顾炎武十三经尽皆背诵。每年用个月温故，余月用以知新。”
118、生活工作学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们个性注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后能够实现。--陶行知
119、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学;教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
120、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。--陶行知
121、你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法;而如果你让他能独立地批判地思考并有想象力，你就就应采取能够加强这些智慧品质的方法。活教育教人变活，死教育教人变死。——陶行知
122、人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。——法卢梭
123、教育是立国之本
124、英国政府颁布的白皮书《教学质量》中，明确地将“适宜的人格品质”列为合格教师的首要标准。
125、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。--布鲁姆
126、父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识。
127、发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。——陶行知
128、“当一个好的东西出此刻我们面前的时候，我们能否正确地认识它理解它是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。”--戴志强《解读合作学习》
129、陶行知:“教育者所得的机会，纯系服务的机会贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”
130、叶圣陶先生曾说过:“教育的目的就是培养习惯。”
131、“所有智力方面的工作都要依靠于兴趣。”--瑞士教育家皮亚士
132、我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——叶圣陶
133、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦
134、身教重于言传。——王夫之
135、苏格拉底曾说:“其实每个人都是最优秀的，差别就在于如何认识自己，如何发掘和重用自己……”
136、记问之学，不足以为人师。——《礼记?学记》
137、美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式:交流一项信息的总效果=%词语+%声音+%面部表情。
138、儿童群众里的舆论力量，完全是一种物质的实际能够感触到的教育力量。——马卡连柯
139、“房子再小也要藏书，收入再少也要买书，时间再紧也要读书。”
140、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学潜力，反而会使这种潜力不断地退步。--斯宾塞
141、美国著名教育家杜威曾说过，教室是教学的实验室。
142、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。--爱因斯坦
143、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放!
144、法国思想家卢梭认为:“真正的教育在于使儿童的自然本性得到发展。”
145、陶行知:“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”
146、“思维由惊奇和问题开始。”--亚里士多德
147、三人行必有我师。——孔子
148、教师就应善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习潜力在内的多方面潜力。
149、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。
150、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。
151、卢梭在《爱弥尔》中说:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样貌。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美。而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
152、“为一个人完全奉献自己，胜过为拯救全世界而拼命。”--前联合国秘书长哈马舍尔德
153、幼儿的学习是全方位，并不局限于读写算和各种技艺。
154、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。──朱熹
155、好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种状况下，运动是由上而下进行的;在第二种状况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础;后者是从基础开始，学生站在基础上方，然后进到终点，升到顶峰。--[德]阿第斯多惠
156、父母要逐渐培养孩子独立思考独立解决问题的习惯，并由此树立孩子的信心。
157、俗话说:“赠人黄金，不如教人点金术。”
158、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。——法卢梭
159、任何人都就应有自尊心自信心独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。——徐特立
160、“优秀教师=教学过程+反思”中国学者林崇德
161、瑞士心理学家荣格以前说过:“教师最大的悲哀是培养出具有双重人格的人。”
162、历史是人类精神的故乡。人的精神世界有三大支柱:科学艺术人文。科学追求真，给人以理性;艺术追求美，给人以激情;人文追求善，给人以悟性。科学强调客观规律，艺术注重主观情感，人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。
163、要做人民的先生先做人民的学生。——毛泽东
164、世界上最可怕的两个词，一个叫认真，一个叫执着。认真的人改变自己，执着的人改变命运。
165、“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”这是古人对教师的要求，它要求为师者有远大的志向，高尚的品德，宽宏的仁爱，非凡的技艺。
166、儿童群众里的舆论力量，完全是一种物质的实际能够感触到的教育力量。——马卡连柯
167、叶圣陶先生曾指出:“吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。”
168、雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”教育的本身就意味着:“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
169、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。——孔子
170、因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。——陶行知
171、中国王坦认为，合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
172、聂幼犁教授认为:“初中历史应当是基于唯物史观渔的，以通史为线索背景和时序，以时代特征为‘精气神’，以能引起学生兴趣的人物事件的故事为‘点’鱼的生动具体正确或深入浅出的历史课程。”
173、学问之根苦，学问之果甜。学问勤中得，富裕俭中来。
174、“为师三境界”:一是职业境界，把教书当作谋生手段。只求课堂有序，学生听话。这种人知识有余，才情不足。二是专业境界，术业有专攻，教学有方法。享受教书的乐趣，体现学术的价值。三是事业境界，把教书作为实现人生价值的事业去追求，但讲奉献，不求回报，与学生同忧乐。教书追求的高下自明。是为“经师易得，人师难求”。
175、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”--陶行知
176、教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。
177、“世纪的史学，将不再是为少数知识精英所垄断的知识和财富，而将成为每一个社会成员都能够利用的一种精神资源。”
178、清华大学校训:“自强不息，厚德载物。”
179、热爱孩子是教师生活中最主要的东西。--苏霍姆林斯基
180、“中国是一头沉睡的狮子，一旦这头睡狮醒来，整个世界将在她的脚下发抖。”--法国拿破仑
181、“没有一本新书能够逃脱我们的视野，我做校长时总是定期组织学生读新书学理论。”--苏霍姆林斯基
182、北京教育学院赵恒烈教授把中学历史教师的语言表达潜力划分成三个境界:第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，能完整地表达思想;第二境界是声情并茂，使语言表情动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听;第三境界是充分调动学生的想像力，透过教师的讲述，如同带领学生到达历史现场，入其境，见其人，闻其声。
183、不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。——荀子
184、墨子:“国有贤良之士众，则国家之治厚;贤良之士寡，则国家之治薄。”
185、当人的世界观统帅着他的思维感觉意志活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。--[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
186、▲陈鹤琴:“活教育思想”。教师--教活书活教书教书活;学生--读书活活读书读活书。旧教育:教死书死教书教书死;读死书，死读书，读书死
187、江泽民总书记在年月日，北京师范大学建校周年大会上对全国广大教师提出了殷切希望，他说:希望我们的教师“志存高远爱国敬业教书育人为人师表严谨笃学与时俱进”。并希望我们的教师“成为热爱学习学会学习和终身学习的楷模”。
188、哲学家云:“人生有两大可悲:一是追求的目标达不到，二是追求的目标到达了。”
189、麦克尔·富兰:“课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。”
190、激发幼儿的求知和学习的欲望，远比教会有限的知识有好处得多。
191、“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”--前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的推荐》
192、“拥有一颗好奇心最重要。”--“DNA之父”诺贝尔奖获得者美国生物学家詹姆斯?沃森
193、婴儿的情绪，是认识世界的反映。
194、苏格拉底说过:“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”
195、言必信，行必果。——孔子
196、最有效的教育方法:不是告诉他们答案,而是向他们提问苏格拉底
197、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮点电灯学微积分，才认识他们是你当年的小学生。--陶行知
198、我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。——达尔文
199、鞭挞或呵斥是就应谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。——洛克
200、台湾林生傅认为，合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。
201、美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类:一是“对实践的反思”;二是“实践中反思”;三是“为实践反思”。
202、捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知
203、苏霍姆林斯基认为，学生的学习是用心的思考活动，是学生进行独立的过程，是研究性学习的活动。其核心是思考，是观察比较分析综合抽象概括推理决定等一系列思维活动的高度综合。
204、我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。——列宁
205、“如果老师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓课本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。”--列夫?托尔斯泰
206、什么是教育?教育就是帮忙学生学会自己思考，作出独立的决定，并作为一个负责的公民参加工作。——美赫钦斯
207、联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席富尔在《学会生存》中把人分为“分裂的人具体的人未完成的人完人”等不一样层次。
208、“我生活中什么是最重要的呢?我能够毫不犹豫地回答说:爱孩子。”--前苏联教育家苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》
209、教育的最大的秘诀是:使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。——法卢梭
210、“德能正其身，才能称其职，笔能成其文，言能明其志。”对教师的要求
211、《左传·昭公四年》说过:“邻国之难，不可虞也。或多难以固其国，启其疆土;或无难以丧其国，失其守宇。”
212、罗曼·罗兰说过:“没有伟大的品德，就没有伟大的人，甚至没有伟大的艺术和伟大的行动者”。
213、所谓健全人格须包括:私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。人生所必需之知识技能。强健活泼之体格。优美和乐之感情。
214、有人将教研员的潜力要求综合概括为四句话:“拿起粉笔能上课，坐在台前能讲座，下到学校能指导，提起笔来能写作。”
215、美国著名教育评论家埃利斯曾说过:如果让我举出一项贴合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”
216、俄国列夫·托尔斯泰:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”
217、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。
218、梁实秋:“谁说孩子是未来世界的主人翁，我们处处看见他们在作此刻这个世界的主人翁。”
219、京剧大师王瑶卿以前用一字点评四大名旦，即梅兰芳的“样”，程砚秋的“唱”，尚小云的“棒”，荀慧生的“浪”。
220、一位心理学家说过:“如果你满足于十分之一，往往只能到达十分之一。”
221、一位社会学家说:“在生活中，往往自己扬起一把土，却抱怨土迷了自己的眼睛。”
222、儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。--林格伦
223、“师者，所以传道授业解惑也。”--韩愈
224、苏霍姆林斯基说:“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快振奋精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”
225、教员的天职是变化的，自化化人。
226、大德不官，大道不器，大信不约。——《礼记?学记》
227、教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏的。
228、千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。
229、俗谚说:“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。”
230、你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。——洛克
231、当在学校所学的一切全都忘记之后，还剩下来的才是教育。---爱因斯坦-
232、当代教育家于漪为师格言:“探索教学原则教学方法，不仅仅要知其然，且要知其所以然。”
233、“每个人都有自己隐形的翅膀，能够飞翔，只要努力就能够实现自己的梦想。”
234、教育中就应尽量鼓励个人发展的过程。就应引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的就应尽量少些，而引导他们去发现的就应尽量多些。--斯宾塞
235、陶行知:“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”
236、如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。——前苏联赞科夫
237、当代作家刘烨说过:此刻需要的是扎扎实实为中国做事的人。
238、叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”
239、“只要生活有诗意，幸福和快乐就会与你相伴。”--全国模范教师郴州桂东县“一品”教师曾庆祥的人生格言
240、美国著名诗人马克姆:“金科玉律已深植我们脑海，此刻则是奉行不渝的时刻。”
241、“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”--苏联教育家苏霍姆林斯基
242、动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速。——李贽
243、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。--乌申斯基
244、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。--爱因斯坦
245、美国布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
246、在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。——列宁
247、华东师大许纪霖教授曾说:“我改变不了这个世界，但我能够改变我的课堂。”
248、在教学上，要做教师兼学者;在写作上，要做学者兼教师。
249、“礼义廉耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。”德育
250、教育就是教人做人，教人做好人，做好国民的意思。
251、爱就是教育，没有爱便没有教育。
252、罗曼·罗兰:“我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人;而只是靠心灵而伟大的人。”
253、《基础教育课程改革纲要试行解读》中有专篇议论教师的成长，它从“关注的不一样”入手，叙述教师成长的五个阶段:①“非关注”阶段;②“虚拟关注”阶段;③“生存关注”阶段--初任教师的阶段;④“任务关注”阶段;⑤“自我更新关注”阶段。
254、教育者的个性思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己反省自己和控制自己的力量。--苏霍姆林斯基
255、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。——陶行知
256、梭罗曾说:“如果我们时时忙着展现自己的知识，将何从忆起成长所需的无知?”
257、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。——第斯多惠
258、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问:什么叫诲人不倦。
259、父母是子女在生活中一切言行举止的最早启蒙老师。
260、马斯洛认为:“社会上所有的人都由自尊自重和来自他人尊重的需要和欲望。”
261、“体育之道，配德育与智育，而德智皆寓于体，无体是无德智也。”--毛泽东《体育之研究》
262、吕叔湘说:“成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上，还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”
263、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。--苏霍姆林斯基
264、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。--陶行知
265、如果有人问我:我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说:要尽量多地要求一个，也要尽可能地尊重一个人……——前苏联马卡连柯
266、教师之所以伟大，在于他她永远消耗自己，照亮别人。
267、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。——美爱因斯坦
268、孙中山先生在《五权宪法》中直截了当地说:“此刻欧美各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度原来还是从中国学过去的。所以，中国的考试制度，就是世界上最古最好的制度。”
269、只有受过一种适宜的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯
270、国学大师南怀瑾先生说:“观今宜鉴古，无古不成今。”
271、老子曰:“天下大事必做于细，天下难事必做于易”。
272、“人就应象明亮的火焰一样生活，放出最大的光芒，最终火焰会熄灭，但是那也比卑微的小火苗强。”--叶利钦
273、学高为师，身正为范。
274、英国哲学家怀特梅指出:“教育的全部目的`就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”
275、为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的,还必须在他身上树立起掌握知识的志向,即创造学习的诱因。--赞科夫
276、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。--车尔尼雪夫斯基
277、要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。
278、美国斯莱文提出构成合作学习的三因素理论:即合作学习由小组目标个体职责成功的平等机会三个因素组成。
279、教师的职业是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯
280、“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，但是他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”--爱因斯坦
281、著名历史学家北京师范大学瞿林东教授认为，“历史意识就是人类在礼貌发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。”
282、有时候，一步就是一生，一念之差就是天壤之别，几秒就能够决定我们人生的成败。
283、作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题探究问题获得结论的过程。--朱慕菊走进新课程[M]北京:北京师范大学，
284、法国哲学家数学家及物理学家巴斯卡:“心灵世界自有真理，非理智所能企及。”
285、国家总督学顾问中国教育学会副会长陶西平认为，教育的本源是为人的发展服务。
286、我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。--陶行知
287、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。--叶圣陶
288、“比宇宙更辽阔的是什么?是想象力。”--爱因斯坦
289、就应尽可能地避免一切可能引起学生对自己记忆丧失信心的因素，因为这种经常跟优柔寡断的性格结合在一起的不自信，往往会使得儿童记忆力衰退。——[俄]康·德·乌申斯基
290、丹麦中小学几乎没有考试。一个学生在进入大学前，一般只经历三次考试，小学毕业初中毕业和高中毕业考试，除此之外，国家明确规定不允许任何人任何学校进行任何书面考试。理由:一个人在进入成人社会前，发展的潜能是多样性的，纸笔书面考试只能说明一个细小的方面，因此对学生用成绩进行高低评价，对很多学生来说是极不公平的。--《中学历史教学参考》年第期第页朱正标《今日，你发展了吗?--关于历史新课程发展性评价的反思》
291、教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育。
292、教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。——陶行知
293、当代科学研究的最新成果证明:学习效果=%的学习策略+%的努力程度+%的智商
294、狄尔泰:“人只能透过历史而不是透过反省认识自己。”
295、“一到了图书馆，就像牛进了菜园，拼命地吃!”年毛泽东任北大图书馆助理员，管理阅览室种中外报纸
296、梦想是成功的前提，成功是梦想的归宿;梦想是成功的地基，成功是梦想的大厦。
297、瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，各尽其才，能在社会上到达他应有的地位。
298、教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。--叶圣陶
299、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。--林格伦
300、年国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育--财富蕴藏其中》指出:“信息时代的人们就应具备学会认知学会做事学会共处学会做人四项基本本领。”其中学会认知即学会学习位于首位。
301、生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。--莎士比亚
302、学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深也最容易掌握其中的规律性质和联系。--波莉亚
303、只有担负起职责，才知道职责的艰巨;只有担负起职责，才能听清生命呼吸的声音;只有担负起职责，才对得起自己的良心。--桂绍海周学锋著《职责重于泰山》P
304、“唯宽能够容人，唯厚能够载物。”--明代薛宣
305、要想学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。--南京师大附中知名特级教师吴非
306、今日的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高更快更远，更令教师欣慰的呢?
307、博学耐心宽容，是教师最基本的素质。
308、“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后能够为师也。”《礼记·学记》
309、我确实相信:在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。——爱因斯坦
310、“三万六千日，夜夜当秉烛。”--唐朝著名诗人李白
311、“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”
312、把美德善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福——这是我的经验之谈。——德贝多芬
313、美国第威夫人:“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”
314、欧阳修有言:“立身以立学为先，立学以读书为本。”
315、行是知之始，知是行之成。——陶行知
316、播种行为，能够收获习惯;播种习惯，能够收获性格;播种性格，能够收获命运。--英国作家萨克雷
317、“爱学生，爱每一位学生;相信学生，相信每一位学生。”
318、世纪德国著名教育家第斯多惠强调:“在现实生活中所由的人不可能也不就应都变成一模一样”，“透过每个人不一样的表现便会产生千差万别。”
319、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到那里方是长进。——朱熹
320、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。--陶行知
321、黎锦熙先生说过:“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的办法。”
322、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多,上课就越简单。--苏霍姆林斯基
323、在到达理智的年龄之前，孩子不能理解观念，而只能理解形象。
324、西方哲学家缪勒说:“一点不知，一无所知。”
325、父母是天然的教师，他们对儿童，个性是幼儿的影响最大。
326、英国科学家贝尔纳说:“一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”
327、“海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。”--林则徐
328、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。
329、伟大的成就往往源自微不足道的小事。每念及此，我总认为世上没有小事。--美国前众议员暨广告业者巴登
330、“要散布阳光在别人心中，先得自己心里有阳光。”
331、西方之贤徒亚里士多德说:“吾爱吾师，吾尤爱真理。”
332、美国文学家及哲学家梭罗:“最令人鼓舞的事实，莫过于人类确实能主动努力以提升生命。”
333、加里宁曾把教师誉为人类灵魂的工程师。
334、明朝冯梦龙:“水不激不跃，人不激不奋。”
335、康德说:“有两样东西，人们越是经常持久对之凝神思索，它们就越是使内心充满常新而日增的惊奇和敬畏:我头上的星空和我心中的道德律。”
336、阿基米德:“给我一个支点和足够长的杠杆，我就能够撬动整个地球。”
337、小罗斯福总统夫人曾说:“除非你同意，任何人都不能伤害你。”
338、江泽民总书记指出:“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”--载《人民日报》年月日
339、见贤思齐，见不贤而内自省。——孔子
340、保加利亚心理学家洛扎诺夫的试验证明，人的学习活动不仅仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下时，学习效果就会成倍提高。
341、苏格拉底说:“教育不是灌输，而是点燃火焰!”
342、跳蚤的跳跃高度能够到达它身体的倍左右，堪称动物界的跳高冠军。然而，把杯子底朝上地扣在跳蚤上，一段时间后，即使没有杯子的阻挡，屡屡碰壁后的跳蚤再也跳不高了。心理学家把这种现象叫做“自我设限”。
343、一切学科本质上就应从心智启迪时开始。——卢梭
344、劳动的崇高道德好处还在于，一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧技艺对事业的无私热爱和把自己的经验传授给同志的志愿。——苏霍姆林斯基
345、教育大家史学大师梁启超认为，历史教育使培养现代国民素质的重要手段。
346、作为老师，时刻要谨记:“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
347、叶澜说过:“一个老师写一辈子的教案，不必须成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。”
348、莫等闲，白了少年头，空悲切。──岳飞
349、教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。——乌申斯基
350、教师的不断成长需要先进的理念来引导，需要广阔的舞台来展示，需要公正的机制来保障。理念决定方向，舞台强调历练，机制着眼落实。--攸县教育局长谭小宁《触摸教育》P-
351、生物学家施瓦布在他多年研究基础上提出探究式教学方法，他认为科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它也会不断的修正。
352、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师群众的创造性劳动中起着重大的作用。--苏霍姆林斯基
353、清代颜元在《总论诸儒讲学》一文中说:“讲之功有限，习之功无已。”又说:“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行在八九，则生民幸甚，吾道幸甚!”
354、亚里斯多德Aristotle:“人的行为总是一再重复。因此卓越不是单一的举动，而是习惯。”
355、古人云:“学贵知疑，大疑则大进，小疑而小进，疑而能问，已得知识之半。”
356、夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。——孔子
357、当代著名教育家魏书生说过:“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固越宽阔。”
358、“培养人，就是培养他对前途的希望。”
359、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。
360、加拿大库埃豪提出构成合作学习的四因素理论:即合作学习由小组构成与管理任务设计社会因素探索性谈话四个因素组成。
361、拿破仑说过:“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被思想战胜的。”
362、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。
363、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一起的。教育——这首先是活生生的寻根究底的探索性的思考。没有思考就没有发现哪怕是很小的乍看起来微不足道的发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
364、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
365、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”--陶行知
366、马克斯·范梅南:“教育从根本上讲既不是一门科学，也不是一门技术。不幸的是，有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师。”
367、日本记忆学家高木重郎认为:“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础。”
368、“师也者，教之以事而喻诸德也。”--《礼记》
369、“只有提高教师的专业化水平，课程改革的目标才能实现。”--朱慕菊
370、著名法国作家福楼拜有句名言:“阅读是为了活着”。
371、真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
372、身教重于言传。--王夫之
373、耕耘在绿草地，此生无怨无悔。
374、教育需要理想，需要信念;教育需要民主，需要人文;教育需要智慧，需要思考;教育需要审视，需要评价。
375、孔子《论语·子罕》:“后生可畏，焉知者来之不如今也?”
376、学习知识要善于思考思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。——爱因斯坦
377、“如果每一个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅仅教师的任何担心和唠叨都是剩余的，而且他们将获得终身享用不尽的真正财富。”--窦桂梅日记
378、孔子说:“君子和而不一样，小人同而不和。”
379、苏霍姆林斯基曾说，教师最可贵的一个品质是人格。
380、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……这是教育过程的逻辑。--苏霍姆林斯基
381、“读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲学使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑学使人善辩。”
382、学然后知不足，教然后知困。——《礼记?学记》
383、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。
384、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今日依然不失为个人完满发展之重要指标。”--陶行知
385、广东中山市东升镇党委书记欧万洪有句经典名言:“教育好，出人才;教育不好，出问题。”
386、皮亚杰指出:“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”
387、“人与人之间只有很少的差异，但这种很少的差异却往往造成了巨大的差别!很少的差异就是具备的心态是用心的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。”--拿破仑·希尔博士《人人都能成功》
388、托尔斯泰说:为孩子们服务，我感到很幸福。
389、乡村师范之主旨在造就农夫身手科学头脑改造社会精神的教师。
390、美国斯莱文认为:合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
391、启东中学原校长唐玉英说:“拿启东中学的教师个顶个地比名学校的名教师，肯定不如，但是合在一起构成此刻这样一支队伍，就可能许多学校都赶不上。”
392、中国谚语:“鸟翼上系上了黄金，这鸟就永远不能在天空飞翔。”
393、“先生不就应专教书，他的职责是教人做人;学生不就应专读书，他的职责是学习人生之道。”--陶行知
394、正如马克思在《共产党宣言》中所说:“以各个人的自由发展为一切人的自由发展的条件”。
395、我国宋代教育家朱熹说过:“教人未见意趣，必不乐学。”
396、著名物理学家卢鹤绂fú认为，“为教不在言多”。那里是指教师语言要清晰凝炼。教师上课说话，一是要把话说明白，把意思表达清楚;二是语言要精炼，一语中的，不拖泥带水，不婆婆妈妈;三是通俗易懂，不故作高深。
397、人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。——乌申斯基
398、没有做不好的事，只有不负责的人!--桂绍海周学锋著《职责重于泰山》自序P
399、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不一样状况给以施肥浇水和培养教育，这叫“因材施教”。--陶行知
400、知识就是力量。——培根
401、父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程。
402、评价一座城市，要看它拥有多少书店--鲁宾斯坦读书格言
403、好读书，不好读书;好读书，不好读书。──徐谓
404、友谊不可缺少信任，信任不可缺少诚信。--英国字典编纂家约翰生
405、美国教育家斯塔费尔比姆说:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改善。”
406、教育——这首先是关心备至地深思熟虑地留意翼翼地去触及年轻的心灵。……教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。你必须热爱美创造美和维护美包括自然界的美和你的学生的内心美。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
407、美国约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
408、“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”--联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔《学